工(gong)業污(wu)水(shui)(shui)對環境的(de)污(wu)染(ran)日益(yi)加劇，改善水(shui)(shui)質、保護水(shui)(shui)源的(de)呼聲(sheng)越(yue)來越(yue)高，污(wu)水(shui)(shui)檢測人員的(de)職業培(pei)訓或自學可以(yi)采用本書。

綜(zong)(zong)合(he)實驗技(ji)能(neng)是(shi)用人單位(wei)(wei)對職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)技(ji)能(neng)人才的(de)普遍要(yao)求，所以培(pei)養(yang)學生(sheng)的(de)綜(zong)(zong)合(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力理所當然是(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學校(xiao)(xiao)課程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學目標。在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一體化教(jiao)(jiao)(jiao)學課程(cheng)(cheng)環境(jing)中，我們(men)環境(jing)工(gong)程(cheng)(cheng)課題(ti)小組成員通過(guo)分析職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實際情況(kuang)、開(kai)展(zhan)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調研、召開(kai)實踐專(zhuan)家研討會等(deng)工(gong)作形式，總(zong)結出環境(jing)工(gong)程(cheng)(cheng)類(lei)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)主要(yao)崗位(wei)(wei)及就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后從事的(de)典(dian)(dian)型工(gong)作任務(wu)，并結合(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)中系統(tong)化的(de)模式，將這些典(dian)(dian)型的(de)工(gong)作任務(wu)轉化為(wei)有教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)價值、能(neng)培(pei)養(yang)學生(sheng)綜(zong)(zong)合(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能(neng)力的(de)學習任務(wu)。